基于工作过程的模块化教学模式改革 ——《建筑施工技术》课程改革典型案例

   【摘要】 多年来，我校建筑工程施工专业教学团队一直致力于课程改革，采用了基于工作过程的模块化教学方式，突出了学生的主体地位，有效发挥了教师的指导作用，模拟工作实际环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识、管理和合作能力、探究意识和创新能力，提高学生的综合素质，帮助学生取得扎实的实践技能，实现了学生学习和就业的“零距离”上岗。现以《建筑施工技术》课程采用项目模块化教学为例进行说明。

一、实施背景

   《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”，党的十八届三中全会《决定》提出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。随着职业教育培养目标的清晰和教学改革的深入，人们对职业教育关注的焦点越来越多地集中于教学过程。按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。它的实施有效的培养了学生的职业能力、方法能力、社会能力。

    从目前我校招收的学生状况看：学生没有明确的理想信念和职业目标，多数学生基础差，理论学习兴趣不高，学习效率低，缺乏自我约束力和自主学习的能力，但是学生喜欢动手操作，喜欢利用电脑、多媒体、网络学习，而传统的课堂教学只注重理论学习，而忽略了动手操作能力，学校提出“课有所得”的目标很难实现。学生毕业时，很多学生感到在校学到的知识、技能与工作岗位需求差距很大，甚至有部分学生在校什么也没学到，到就业单位不能胜任企业岗位工作。教学质量不高，导致学生学不到岗位知识、技能，满足不了企业对人才的要求，造成企业、学生对学校办学的不满，学生出社会后，对学校反宣传，影响学校招生，影响学校后续发展。为确保教学质量的提高，我校积极探索教学改革，改进教学内容，改革教学方法，改革评价模式，努力探索培养适应企业要求，产销对路的高素质技能型人才。

二、主要目标

    实行基于工作过程的项目模块化教学改革终极目标是提高课堂教学质量，提高学生职业能力，实现学校培养人才与企业需要人才的零距离对接。

   （一）实行基于工作过程的项目模块化教学改革要解决的主要问题

       1、狠抓专业教学，增强课堂教学的有效性，解决课堂教学效率低的问题。

       2、提高学生自主学习、合作学习的能力，提升综合职业素质，解决学生学习中存在的知识内容零散，知识综合应用能力差的问题。

       3、培养学生学习兴趣，指导学生掌握科学的学习方法，解决学生不爱学习、不会学习，学习兴趣不浓的问题。

       4、提高职业技能，培养创业精神、创新能力，解决学生学不到技能，岗位能力不高的问题。

       5、保证就业质量，提高学校办学声誉，解决学校招生难的问题。

   （二）《建筑施工技术》课程改革创新之处

       1、改革教学模式。打破传统教学按统编建筑施工技术教材分章节系统学习，集中实训的做法。对施工技术课程知识内容重组按工作过程分项目分教学情境教学，按照项目教学流程完成资讯—计划—决策—实施—检查—评价等项目环节。

        2、教学内容综合化。凡是与项目有关的知识技能都要安排在项目中，如混凝土柱施工，需学习柱施工图的识读，柱模板施工，柱混凝土施工，柱施工质量验收，柱施工方案编制，资料收集等知识和技能，完全按照企业施工技术管理人员完成柱施工需要的岗位师资技能设计教学内容。

       3、评价模式多元化，注重过程评价，实施技能过关，将学生小组自评、互评、师评相结合。

        4、教师角色转变为学生学习的组织者、引导者，发挥学生自主学习的能力。

    三、实施过程

    1、教学内容的设计体现大综合课程理念，突出“任务引领、工作过程情景化”。

    我校建筑工程施工专业课教学内容设计充分体现任务引领、施工工作过程系统化的课程设计思想。以《建筑施工技术》课程为例，教学内容按照工作过程设计项目教学模块：将《建筑施工技术》课程分为“地基基础工程施工”、“保温与防水工程施工”、“砖砌体工程施工”、“钢筋混凝土工程施工”、“装饰装修工程施工”五个项目模块，每个项目模块设计若干个项目，每个项目设计若干个教学情境每个教学情境又包含若干个子情境。如：钢筋混凝土工程施工模块教学情境划分为：

《钢筋混凝土工程施工》学习情境的设置

每个模块及每个教学情境根据学生实际、岗位需求设计教学目标、教学内容。如：柱施工的教学目标为：①能进行柱模板的配板计算、能组装和拆除模板。②能进行柱钢筋的进场验收与检验工作；能根据图纸填写钢筋配料单；能进行钢筋的加工、现场施工，并能进行质量控制。③能进行混凝土现场浇筑与养护；能进行试件留取与检验；掌握制定构件预拼装与运输方案的方法。④能进行安全检查工作及混凝土质量控制与缺陷处理。主要内容为：①编写施工现场材料机具准备计划；②柱模板工程施工；③柱钢筋工程施工（构造、组成、间距（识图基本知识），钢筋加工与连接、安装、验收）；④柱混凝土工程施工（安全措施与混凝土质量缺陷处理）；⑤柱模板、钢筋、混凝土质量验收；⑥柱施工技术资料收集整理。

2、学习组织形式与方法模拟“企业化”

施工技术课的“学习准备”阶段采用课堂教学，部分采用独立学习；项目模块实施阶段采用小组实训，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业班组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和建筑材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。具体实施的方法步骤为：

①布置施工项目任务，学生进行资讯，按项目引导文要求做

好各项准备工作；

②小组讨论制定计划，检查并进行决策;

③教师指导、示范，学生分组按照项目任务要求进行施工操作, 完成施工任务；

④施工项目完工后，小组先自检自评，再交叉互评，然后交任课老师或实训指导教师检验。

3、教学过程及活动设计上突出“教”与“学”的互动

以《建筑施工技术》课程为例，其教学过程及活动设计的思路为：

（1）立足于学生实际应用能力的培养，采用项目教学法，以施工任务引领带动学生对基础知识、基本技能的学习，提高学习兴趣，增强学习的积极性和主动性。

（2）以学生为本，积极启发诱导学生的创造性，注意培养学生的创造能力；注意“教”与“学”的互动，通过选择典型施工项目，使学生通过几个典型施工任务的参与，学到施工技术和管理的规律性知识和技能，达到举一反三的效果。

（3）在教学活动中，教师加强示范性教学。对关键的施工工艺有完备而清晰的示范案例，从而有现场的示范教学活动。

（4）教学活动中因材施教、合理分工，充分发挥每个学生的个性与特长，使每个学生每节课都能够学有所得。

（5）教学活动设计要有可操作性，既要结合专业，又要富有新意，以提高学生的学习兴趣。

下面以“钢筋混凝土柱”教学项目中的教学情境柱钢筋施工为例说明教学过程设计的环节、任务、教学组织等。

学习情境1：钢筋混凝土工程——柱钢筋施工教学设计

4、教学考核与评价突出“多元化”

a、考核评价内容：①基本知识技能水平；②施工方案设计能力；③任务完成情况；④团队合作能力；⑤工作态度评价。

b、考核评价方式：主要有小组成员自评、互评 , 教师评价。

四、条件保障

建筑施工技术课程基于工作过程的项目模块化教学模式改革，项目化教材、师资队伍和实训教学环境发生了革命性变革，对我校带了严重挑战，我们将从以下几个方面应对课改带来的挑战。

1、组织保障

学校教务处、实训处强力推进项目教学、分组教学改革，每学期制定有项目教学、分组教学实施方案，要求专业技能课必须按项目在实训室上课，对各年级理事实一体化教学提出了定量要求，并经常检查，纳入教师绩效考核，保障了项目教学有序开展。

2、教学教材的保障

以示范校建设为契机，我校建筑施工专业部组织专业团队到企业调研，与企业工程技术人员合作开发一套全新的适应项目教学法的一体化教材，将《建筑施工技术》教材按工作过程划分为五大模块，分项目完成了教学设计，PPT课件制作，项目引导文，项目任务书等相关项目教学资料，并由专业建设指导委员会进行了审定。

3、实训教学环境保障

建筑施工项目的教学采用分组教学形式，教学设备、工具需成组配置、投资需求大。专业部借国家示范校建设这一难得的机遇，扩建了校内建筑施工综合实训室，补充完善了实训设备和器材，保障项目教学中项目顺利实施。

4、教学资料保障

项目教学需要学生分组查阅大量资料，制作项目方案完成项目资讯、计划决策，为保障项目教学顺利进行，学校加大了对学校图书馆专业图书资料的购置和补充，教室开通互联网，解决专业图书资料匮乏，学生资讯困难的问题。

5、师资保障

项目教学要求专业教师有比较系统的专业理论知识和较娴熟的施工操作技能，有一定的施工经验。目前我校建筑专业课教师，特别是“双师型”教师数量不足，有些专业教师是文化课教师转岗培训出来的，他们缺乏系统的专业理论知识和实践操作技能，缺乏施工实践经验，不能很好胜任项目教学课程改革，学校通过招聘或选派教师到大专院校深造，扩大师资队伍，落实教师下企业实践制度，让专业课教师轮流到到企业实践，增强专业教师的企业岗位知识技能。从建筑企业聘请能工巧匠对项目实施过程进行技术指导，解决师资问题。

6、校企深度合作，凸显职业行动。

模块化项目教学模式的关键就是教学过程突出职业活动，学校在确定施工项目教学内容时，应请合作企业多参与项目模块设计，充分体现施工过程，合作企业还可以派工程技术人员到校进行教学，也可以根据实际情况把某些施工项目的教学放在企业进行，开展产教结合的模式，这样既减轻学校的经济负担，又会使教学效果更加显著，更好地在教学过程中突出职业行动。

五、实施效果

1、锻炼了专业教师，提高了教师教学水平。

项目教学对教师要求高，迫使教师不断学习不断实践，提高岗位工作能力，项目教学实施锻炼了学校专业教师，按照现代教学理念组织教学，提高了教师教育教学水平。专业教师屈善斌、周冬梅参与省级规划课题“中等职业教育有效教学理念及策略研究”子课题：“行动导向学习——以《建筑施工技术课程》为例”，现已结题，子课题又申报省级规划课题。专业教师肖斌在2014年陕西省职业学校教学设计大赛获得了第一名。

2、改变课堂教学，提高了学生自主学习、合作学习、分析问题的能力，课题有效性得以提高。

我校从2012级开始《建筑施工技术》课程全面实施项目教学。下面给出2010级和2012级建筑专业《建筑施工技术》课程分别采用传统教学和项目教学的效果对比。

表一       项目教学实施前后课程基本情况对比表

表二    项目教学实施前后教学情况对比表

表三   项目教学实施前后对学生综合考评情况对比表

表四  项目教学实施前后的不同年级毕业生就业问卷调查结果

从以上数据和图表可以看出，建筑工程施工专业2012级学生采用基于工作过程的模块化项目教学后，学生在学习兴趣、学习内容掌握、动手操作能力、综合素质等方面都比采用传统教学法的2010级学生有了显著提高，很好的完成了教学任务，达到了预期的目标。

3、学生的学习积极性，整体素质，学生及家长对学校满意度得到了提高。

4、提高了专业教学质量

近两年我校建筑专业学生参加市、省技能大赛获得一、二等奖的有11人，12级建筑班学生秦凯代表陕西省参加建筑CAD 国家技能大赛，学校每学期两次的学情调查和课有所得调查反映学生的满意率、知识掌握率明显提高。

5、专业吸引力不断增强，招生规模扩大，就业质量提高。

专业学生职业能力增强，到建筑企业就业，能很快适应企业岗位

工作，企业满意，学生发展前景好，拉动了学校招生，学校的辐射带动作用明显增强。

六、体会与思考

通过近两年建筑施工技术项目教学探索，我们感觉困难还很多，教师的施工实践技能还有待进一步提高，实施项目实训教学环境还有待进一步改善，学生自主学习能力还不够，我们将继续努力，进一步与企业深度合作，完善施工技术项目教学项目划分，以常见典型施工项目工作任务动态调整项目教学情境，使项目更贴近施工实际，更贴近岗位，建立企业工程技术人员与学校专业教师双向流动机制提高专业教师职业能力，继续加大教学投入，完善项目实训教学环境，保障项目实施的设备，工具，资料场所。针对学生实际选择切实可行的指导方法。