从传统课堂走向生态课堂 ——长兴县职业技术教育中心学校典型案例之一

近期《中国教师报》以《职业教育奏响课改强音》报道了我校的“生态课堂”改革情况，《浙江教育报》进行了连续报道，省领导和专家关注我校的生态课堂建设，因为这是全国职业学校首次进行全方位的课堂组织形式的改革。

课程改革是提高质量的重要途径之一，课改的重点是教材和课堂，但教材改得再好，没有好的课堂效果仍然提不高质量。因为课堂效果决定教育质量，而课堂改革的核心是，改革课堂的师生关系、改变课程的学习方式和组织方式。普通中小学的“小组合作学习”的课堂模式是非常有效的改革，我们可以借鉴，但必须要有职教特色。

一、我们需要改变课堂。

中职学校要提高教育质量也必须改变现有的课堂模式。

一是中职学生对传统课堂的教学方法不感兴趣。以老师讲为主的课堂，教师讲得很辛苦，学生学得没效果。

二是中职学生在传统课堂上可持续发展的能力得不到培养。学生的可持续发展的能力实际就是“再学习能力”，这就需要良好的学习习惯和学习能力，传统课堂得不到培养。

三是中职学生在传统课堂上体验不到快乐提升不了信心。习近平总书记对大学生说，“做实际工作需要情商”，如果学生没有在快乐的氛围里成长，没有足够的自信心，怎么能够提升“情商”，传统课堂上容易忽视学生提升自信、感受快乐、学会合作、锻炼表达、学会鼓励等情感体验和价值取向的培养。

二、我们追求“生态课堂”

我们的以“小组合作”为核心的“生态课堂”强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，特点是：以生为本、体验快乐、关注发展。

实施“443生态课堂”教学模式，第一个“4”是指四课联动：公共课、专业实训课、企业工学结合、社会实践四种“课”都实施生态课堂模式；第二个“4”是指生态课堂体现是个要素：生本课堂、情境课堂、合作课堂、愉悦课堂；“3”代表生态课堂达到三个目标：自主学习、自主管理、自主发展。

三、我们实践“生态课堂”

重视小组建设是关键。要求各班在教师的引领下，通过全体同学讨论形成班级的目标、口号、班名、班规、班徽、班歌、班训等；根据学生的性别、个性特征、学习能力、智力水平等方面，采取“组内异质，组间同质”的方式进行分组。分“乐学生”“善学生”“勤学生”，设小组长1名，其余同学根据学科特长担任学科组长。各小组在班级文化引领下通过小组成员讨论目标、陈述目标，形成小组的目标、组训、组名、组约、组徽、组歌等，形成大家要共同追求的团队目标。并写在纸上、贴在墙上。

落实自主管理是重点。学习小组中组长的作用至关重要，加强对小组长的培训，使学习小组长要切实为本组的学习负起责任，任劳任怨地为同学们服务，并负责维持本组同学的学习纪律，起着管理、组织、检查作用。在班级实行了常务班委、值周班长、值日班长制，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，提倡我为人人，人人为我，使学生从自律、自理走向自强。学生每天记个人成长日记，培养学生计划能力和时间管理能力。实行学科班长制，每天晚自修的学科预习由学科班长安排和管理。

四课联动是职教特色。公共课、专业实训课、企业实习、社会实践四课都要落实“小组合作学习”。

（一）公共课以“导学案”为引领强化学习习惯和兴趣的培养。

1.注重学习习惯养成。通过预习课堂指导、使用“双色笔”预习、集中时间预习、预习批改和评价等举措培养预习习惯。通过规定阅读书目、上阅读课、记阅读笔记、图书漂流、读书会、演讲比赛、征文比赛等培养学生阅读习惯。

2.多元评价激发兴趣。多元评价机制是“生态课堂”的核心。其一多元化，评价标准不只是学习成绩，还有日常行为、小组合作、学习氛围等，注重过程评价；其二全方位，有学生互评、组间评价、教师评价等，这就能让学生对学习始终保持兴趣和欲望。

（二）专业实训课以“小组合作”为核心注重同伴学习和规范化管理。

1.小组成员角色化“人人有事做”。专业实训时如果1个小组1个岗位，把小组成员都分配角色，如“操作员”、“零件员”、“工具员”、“记录员”、“7S管理员”、“计时员”等，每位成员进行角色轮换，使每位学生都有事做，在每个“角色”上都能得到学习，并且课堂得到有效管理。

 2.捆绑式评价促进“同伴学习”。专业实训时专业教师辅导“顾不上”、“不到位”的情况经常发生，而“同伴学习”比教师辅导效果要好，所以通过指定人员展示或小组成员的平均分作为小组分数的小组捆绑式评价，促使小组成员之间互帮互学，使那些不愿练、不会练的学生有人管、有人帮，通过指导其他同学训练使好的学生更好。

3.“解放”教师推动“7S管理”。“7S” 管理是企业的标准化管理体系，是企业文化进校园的具体举措。在实施“生态课堂”以前，教师忙于辅导、管理学生顾不上“7S”规范，现在通过“角色化”、“同伴学习”，教师有精力关注“7S”规范和评价，并且真正把“7S”的要求纳入到小组评价中，使专业实训的“7S”规范真正得到落实。

（三）企业实习、实践活动以“四化”为载体培养团队意识和合作精神。

1.任务小组化。把每天的任务或每次任务以小组为单位进行分配，再有小组长在教师或师傅的指导下根据成员的具体情况进行合理分工。

2.完成合作化。任务完成过程中，成员之间既有分工又有合作，互帮互助，共同完成，发挥每一个成员的积极性，任何一个成员的不到位都会影响小组任务的完成，培养学生的合作精神。

 3.管理自主化。小组长负责各自小组的管理，小组完成任务前有培训、提要求，任务完成后有总结、找差距。小组成员间在完成任务过程中相互监督相互促进，培养学生的自我管理、自我约束能力。

4.评价多元化。在完成任务过程中有小组内评价、有小组间评价、有教师评价、有师傅评价、有社会评价，还有小组之间的比赛竞争。不仅有任务完成情况的评价、还有小组合作情况的评价、小组其他表现情况的评价。通过评价激励成员更加团结、强化合作。

四、实施“生态课堂”成效。

（一）改革得到推广。我校实行生态课堂改革后，得到湖州市教育局领导的肯定，为了在全市中职学校进行推广，于2013年5月16日在我校召开了“湖州市中职学校小组合作学习课堂教学模式现场会”，浙江省教育厅副厅长鲍学军、教育部职业技术教育中心研究所原副所长余祖光、中国职教学会教学工作委员会副主任王军伟、浙江教科院院长方展画参加了会议，现场观摩了我校的“生态课堂”，并给予肯定。鲍副厅长提出在全省职业学校推广“生态课堂”。

（二）学生得到成长。我校一年级的学生开展了“生态课堂”改革，浙江省教科院对我校进行了对比调查，得出以下结论。

1.学习习惯得到培养。

表1  实施“生态课堂”前后学生表现情况对比

这表明，小组合作学习调动了学生参与的积极性和自主学习的热情，培养了学习习惯。

图3  生态课堂对学生学习的促进程度

这说明，小组合作学习对学生学习呈现良性反应，提高了学生学习效率，并且，时间越长差异呈现越明显。

图4 学生参与生态课堂改革的收获情况

可以看出，生态课堂对学生职业素养的提升是勿庸置疑的，在潜移默化中增强了社会适应性，为将来就业增加了砝码，夯实了就业竞争力。

4. 校园愉悦感增强。

这说明，小组合作学习的开展整体上提升了学生学习和生活的幸福指数，提升了学生校园生活愉悦感。

（三）教师得到发展。

图6  参与改革后，教师调整自身教学行为程度

这说明，教师在不断更新教育教学观念，逐步改变教育教学行为。

图7 生态课堂改革对教师教育教学能力的促进

打造“生态课堂”中，教师在学习、探索、设计、磨课、反思过程中得到锻炼和提升。

五、思考体会

通过打造“生态课堂”，我们有以下体会和思考。

1.教师角色转变是关键。“生态课堂 ”的小组合作学习要求教师是学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，是学生学习的导师。教师要通过各种方式培养学生的“成就需要”，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。教师要帮助、指导学生学习，要及时发现问题，给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围。

2.每个学生体验成功是方向。“生态课堂”没有差生，只有乐学、善学和勤学之分，每位学生都能为小组“争”分，乐学的学生会帮助勤学的学生，勤学学生如果有付出得到的分数更多，使每位学生得到了成功体验。

3.学习小组建设是保障。实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。所有小组文化建设非常重要。

4.多元评价机制是保证。评价是促进小组合作学习取得成效的关键，充分发挥学生喜欢的游戏过关晋级奖励的机制，始终让学生保持学习的兴趣和积极性。