“道法自然”谈职业教育
我们研究职业教育必须首先了解：1、目前我国职业教育有两大壁垒——教育部所属职业院校与人社部所属技工技师院校。因此，研究职业教育首先要具有“大职业教育观”，坚决摈弃用教育部所属职业院校代替我国整体职业教育，对技工技师院校、民办职校视而不见的“鸵鸟政策”；2、研究职业教育必须遵循“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”的高度来探讨。不能口头上高喊“不同教育类型”，却行“学历分层”之实，把职业教育引入学历教育轨道；如何让职业教育与普通教育平起平坐、平分秋色，各占整体教育的半壁江山？应当是当前研究的重中之重，而不是“学历天花板”“学历层次”的误导；3、研究职业教育就不能将黄炎培、陶行知、晏阳初等先贤的教育思想束之高阁！4、职业教育具有与普通教育（即：应试教育）截然不同的特点、规律。我们不能用普通教育的观念来研究、指导、决策职业教育！只有依据职业教育特有的规律，尊重职业教育，才能“道法自然”。
——作为来自职业教育一线资深教育工作者，对修改《职教法》，跳出普教研究职业教育，再次实事求是地提出个人拙见，力推职业教育按照自己特有规律深入、和谐、独立、正常发展。
——依据职业教育规律指导职业教育才能“道法自然”！
——溯源“中职生质量差”都是“考不上高中的差生”，研究中职为他们“补缀好人生第一粒纽扣”的“立德树人”“五育并举”的功德，有助于我们坚持中等职业教育办学方向永不动摇。
人们总是带着有色眼镜谈论中等职业学校教学质量差，笑话并歧视中职招收的都是“被普教淘汰的考不上高中的差生”，殊不知这句话恰恰告诉我们——是走偏了的应试教育，是高举到极限的高考指挥棒，制造并抛弃了这些所谓“差生”“问题学生”“低分学生”；是走偏了的中小学教育没有给他们扣好人生第一粒纽扣！可惜的是目前应试教育专家、学者都有意或无意地回避这个关键节点。
有趣的是，正是这些“考不上高中的低分学生”“受伤的祖国花朵”，被中等职业学校以“立德树人”的博大胸怀医治好扭曲的心灵，帮助孩子们补扣好“人生第一粒纽扣”后，这些被中职“医治好的祖国花朵”戏剧性地又成为应试教育的香饽饽，青睐起这些“迟开的玫瑰”——过去用文化课分数排斥、歧视他们、限制他们升学，而今一反常态地为中职生呼吁：“打破中职生升学的天花板”——真是“翻手浮云、复手雨”——学历教育的应试枷锁再次砸向中等职业学校；连应试教育的鼓吹手们都搞不清楚的杂陈乱说：“职教高考”“本科层次职业教育”“职教本科”“本科职教”“职教硕士、博士”……铺天盖地引诱曾经被他们排斥、斥责的“差生”“问题学生”“低分学生”……。何其讽刺乃尔！
殊不知，在中小学受尽羞辱的“受伤的祖国花朵”，进入中职后，本应按照职业教育规律接受职业教育，但是，强大的应试教育集团却企图再次为他们捆绑上“应试枷锁”，甚至有的应试教育专家公然提出：改变中等职业教育性质，成为大学（高职）的预备学校，潜台词即为——恢复普通高中！多次提出“中等职业学校还要不要继续办下去”之类的愚蠢问题，干扰中等职业学校正确办学方向。
有识之士严肃指出，维护应试集团利益的卫道士们，打着维护“不同教育类型”的旗号，行“学历层次教育”之实，是给中等职业学校挖了一个大坑，其目的就是把中等职业学校变成考大学的“预备班”“高职的基础教育”，再次用文化课裹挟中职生，这必将使中等职业学校变成普通高中走应试老路，从根本上消灭中等职业教育！继续坚持让跌落在“应试独木桥”下的中职生再次成为精英教育的陪读者、高考升学率（世界高考毛入学率）世界第一的分母……。
用“学历层次”取代“不同教育类型”——这个“坑”挖的实在是又深，又大。可笑的是，这些应试教育的专家、学者们也说不清楚“学历层次”这些新词的实际内容，规范、关系……。
一、是谁制造了“差生”“问题学生”？
一位高层督学曾经严厉地指责：“今后不要再说‘差生’‘问题学生’是中小学制造的”！然而，这种不顾实事的指责，掩盖不了我们的中小学教育、农村教育在高高举起的升学率指挥棒下，分数唯上、升学率绩效（升学绩效观）引导下走偏了的应试教育主体作用；君不见“高考考什么、中小学就教什么”“提高一分干掉万人”等等“高考指挥棒金句”充斥着中小学教育；为了高分即升学率而忽视“立德树人”的思想品德教育，竞争、排他的“利己主义”被掩盖在高分数、高升学率即美其名曰“综合素质教育”光环的下，理所当然地呵斥这些“另类”：“你们别参加中考了，找一个职高上算了”“你们分数低，拉了学校升学率后退”……。
在农村，“考出大山、脱离贫困”“考出去了就不要再回来”“考上大学改变命运”——把升学作为逃离家乡、农村的办学目标。长期以来高考、升学率是农村教育的主流体制……大部分农村孩子被应试教育淘汰，没有人鼓励培养留在家乡、建设家乡金山银山的农村实用技术人才，农村职业教育得不到应有的重视……。
面对被走偏了的应试教育排斥的孩子们，中小学老师基本放任他们、抛弃他们，这些孩子沾染的不良习气谁应当自责呢！？指责中等职业学校质量差的时候，应试教育的专家们是否想到——恰恰是中小学走偏了的应试教育制造了“差生”“问题学生”“低分学生”“学渣”！
充分的实事说明了中小学走偏了的应试教育制造了这些“受伤的祖国花朵”。这些“受伤的祖国花朵”人生第一粒扣子没有被中小学扣好！低着头进入了中职……。
二、“立德树人”是中等职业学校办学核心
在中小学“人生第一粒扣子”没有扣好的“差生”，带着“不爱学习”“问题多多”“学渣”的伤痕，敞着怀、低着头，在“没有前途、没有希望”的斥责声中，以扭曲的心理、玩世不恭的心态，冷眼看着中职老师……。中职老师们却以“为党育人 为国育才”的博大胸怀，没有歧视他们，通过职业指导、职业道德以及在专业技术课程中，有机融入“立德树人”“五育并举”的德育，帮助他们补扣“风纪扣”，补缀好“人生第一粒扣子”，他们有了自信、重拾自尊，在专业学习中，找到了掌握自己命运的道路——，看到了自己灿烂人生！他们变了！家长有了笑脸！笔者亲眼看到——“迟开的玫瑰”感动了家长，有的父母含泪向中职老师鞠躬，有的父母甚至给中职老师下跪：“职业高中救了我们全家”“我们家里又有了笑声”！这样感人的例子数不胜数！同样，这些孩子就业后，成为行业内的佼佼者的典型不胜枚举！
中等职业学校使被走偏了的应试教育淘汰、歧视的孩子们挺起了腰板，抬起了头！这个奇迹再次说明，中等职业教育“有教无类”“立德树人”——适合孩子的教育才是真正的教育。
三、坚持“类型教育” 尊重中等职业教育
普通教育体系所属职业院校，只有依据职业教育规律指导办学才能“道法自然”。
的确，现今进入中职的孩子文化课学习成绩极差——不但达不到普通高中录取分数线，有的孩子多达语、数、外，甚至所有考试科目不及格，还有交白卷的孩子——他们被称呼为“考不上高中的学渣”！他们在中小学厌倦文化课学习，看到课本就“脑袋疼”，这些孩子们进入中职后，如果再强求他们补习或继续学习文化课，要他们改变已经形成的“厌倦文化课”态度，真是难上加难。不根据中等职业教育特性，不以专业课程、技术技能培养为主，硬要他们重拾文化课，参加所谓“职教高考”，那不就是改变职业高中职业教育属性，又变成“高考预备班”“综合高中”的应试教育了吗？真的行得通吗？想当然了。实践早已告诉我们行不通！
“多元智能”理论，“有教无类”的教育思想为我们提供了中等职业教育搞好教育教学的途径——每一个孩子都具有不同的潜质，这个潜质并不一定只有“啃书本”，文化课得高分。他们动脑能力可能暂时没有被挖掘，而动手能力可能显现的强一点。因此，中职老师针对中职生所学专业，提高中职生通过专业学习达到“行---知合一”，行-鼓励孩子们通过学习好一技之长，知-进而“术业有专攻”，形成热爱专业学习不断提升自我技术、技能的良好习惯，他们同样有所成就——他们可以通过各自专业需求，通过专业等级评定，如：八级工制（建议恢复），技工、中级技工、高级技工，技师、高级技师，工程师制等技术专项晋升；行业的专业资格证书等不断提升工作能力、业务水平，而不仅仅是突破“学历天花板”。当然，他们在本行业取得一定成就后，感到需要补充文化、科学知识，取得“学位”“学历”，在专业理论研究方面提升自我，那就再自觉地补习相关文化课后参加高考、研究生考试就可以了！
评级中等职业学校质量不应依据文化课、升学率的优劣评估，而是依据职业教育规律、特点，在职业道德，“专业技能”“专业技术”是否适合专业岗位，是否顺应企业、行业需求为标准，“就业率”“适应区域建设发展”是职业学校绩效、考核重要指标……。因此，不能笼统地指责“中等职业学校办学质量差”，我们要认真地驳斥对中等职业学校的不负责任的指责：“中等职业学校专业教育、教学质量顺应国家建设需要，质量越来越棒”。中等职业教育办的好不好，用人单位说了算。
中等职业学校在突出“立德树人”“职业道德”同时，在“术业有专攻”方面，通过校企合作、专业师资培训，实习场地建设，各级各类技能大赛等等有效措施，使中职生在职业道德、技能、技术等方面都取得过硬的成就，打下中职生在专业提升方面的基础，就业后依然有发展渠道，形成了中等职业学校特有的符合职业教育规律的教育教学体系与指导思想（本人其他文章多有介绍、这里就不在赘述）。
世界技能大赛我国职业教育院校（特别是技工技师院校）取得骄人的成绩，就说明了职业学校教育教学质量不差！特别指出的是——许多就业后取得优异成就的中职毕业生，就是那些在中小学被呵斥为“差生”“考不上高中”的“学渣”！就是这些“学渣”，被中等职业学校塑造了“一双会发现美得眼睛”，塑造了“一双会思考的手”，完美地践行了黄炎培先生“双手万能 手脑并用”的教育思想！
中等职业教育挽救了无数被应试教育排斥、淘汰的所谓“差生”，让“迟开的玫瑰”绽放出绚丽的花朵。但是普教系统内的职业教育工作者却没有自己的话语权，总是处于“二奶”地位：评定学校的绩效不是“就业率”“为区域发展服务的贡献力度”，而是“升学率”；中等职业学校的人事制度如教师入职、教师晋升、资格认定均要“参照”“按照”“等同”普教系统的有关政策执行！这是对普教系统的中等职业教育的最大歧视！因此，必须建立符合职业教育规律、特点的不同于普通教育的独立人事制度，才能真正体现“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”的精髓，可惜“大奶奶”避而不谈，用“学历层次”为中等职业教育挖了一个大坑。
应试教育集团要尊重职业教育！应试教育集团不但竭力给普教系统的职业院校套上“学历枷锁”，改变中等职业学校性质，还对人社部所属技工技术院校、民办职业院校采取“鸵鸟政策”，不但视而不见，还一家独大地标榜自己代替了我国整体职业教育，没有给技工、技师院校，民办职业院校应有的尊重。
四、“学历层次”为职业教育挖了个大坑
我们特别需要警惕打着“类型教育”招牌，行“学历分层教育”之实，达到企图取消中等职业教育的“阳谋”。中等职业教育就是中等职业教育，观中等职业教育发展史，每一次中等职业教育的起起伏伏，都是因改变了中等职业教育的办学方向，应试、学历教育占据职业教育上位所引起的……。无论是中职办“综合高中”“高考班”“复读班”，甚至创办“普通高中班、校”（有县级职业教育中心附设的“普通高中班、校”规模甚至超过本校的中职规模！！！），在顺应高考指挥棒下“红红火火”——每年高考季，在职业学校的大门上悬挂：“祝贺我校xxx同学考上xxx大学”的标语，令人不得不思考——这是职业学校还是普通高中？！可笑的是，笔者的一位技工、技师教育界的朋友，写了一本谈中等职业教育的书，出版社却坚持必须改书名为“高等职业教育xxxx”，否则不能出版！
如前所述，应试集团对职业教育没有一点尊重，不在“两种不同教育类型”上深刻理解“国20条”，而是强势推出“学历层次天花板”，大力推崇“职教高考”，让中等职业学校成为“高校预备班”“高职的基础教育”的做法，无疑将使中职改变“术业有专攻”的教学目标而适应“高考需求”，以文化课、高考科目为主的教育方向——“暗度陈仓”地改变中职性质。这个坑够大、够深的呀！我们不否认个别学生可能考出好成绩，进入了“一本”，但个案代替不了大多数。
结 束 语
回归本文标题：《所谓“中职质量差”都是“差生”之溯源——中职为“迟开的玫瑰”补好人生第一粒纽扣---》依据现实，驳斥了应试教育甩锅职业教育的谬论。
我们希望改变应试教育独大，实现各类教育均衡发展的多元化“为党育人 为国育才”“立德树人 五育并举”的万紫千红的和谐教育；我们希望强大的应试集团给与职业教育、民办教育、成人教育等不同类型教育的尊重！
我们希望黄炎培先生“大职业教育”思想，成为我们研究教育、职业教育的依据！