紧跟时代设专业。以劳动力市场调研数据作为专业建设的动态调整机制的逻辑起点。调研技改情况，调整专业的内涵；调研产业结构，调整专业结构；调研劳动组织形式，调整专业宽度；调研职业演变，调整专业设置，调研人才需求规格，调整专业模式。以 “渐进式培育新专业、组合式更新老专业”的思路调整专业设置，以“主体专业与基础行业对接，重点专业与支柱产业对接、专业结构与学校功能对接”思路建设专业。
培养层次与企业需求接轨。随着区域产业层次不断提升，对人才的能力要求也在提升。我市职业学校从2004年起开办大专自考班，为学有余力的中职学生提供更高层次的学习目标，很多学生在获得中专学历的同时也获得了大专学历，提升了毕业生的就业竞争力和社会服务能力。
课程结构与工作体系对接。职业教育课程改革在内容上突出技能教学，在结构上面向工作体系,基于工作过程，课程逻辑结构按照工作任务——明确任务、作出决策、实施、控制、反馈而设计，课程内容要体现工作过程的五个要素——环境、工具（手段）、方法，组织形式， 产品。目前，职业学校技能课的比例已经达到50%—60%。
教学形式与劳动组织合拍。小组合作，扁平化管理、小批量生产、满足个性化需求是现代化生产的一大特点，在教学形式方面据此进行综合改革，实现了教学内容任务化，内容排序工作化，教学实施小组化，教学评价产品化。改革增强了学生学习兴趣，学生综合专业能力迅速提高，在已经举行的三届嘉兴中职学校技能节比赛中，我市职业学校参赛成绩均遥遥领先。
教学空间向国外学校延伸。为拓宽学生的求学空间，近几年与日本、美国、新加坡、新西兰等国外教育机构建立了联系，每年都有日语专业的学生赴日本广岛上下高等学校、日本广岛外国语学院、东京日语研修中心等学校深造，毕业生当中，有的已经在日本攻读硕士学位，有的回国成了企业的中高级管理人员。
人文教育健人格。每年举办“军人、服饰、国学、工业、礼仪、体育、艺术”文化节，加强职业教育学生的人文培养，展“公民意识、职业生涯、人文素养”三项教育，以实现”培养学生民主性格，唤醒学生理想情怀、塑造学生人格魅力”之目标。